阅读打卡㉛｜一本父母老师都应读读的书，大石会江实验学校彭慧娟老师分享《教育的情调》
| 【记者 小惠】【编辑 橙子鱼】 | 2020-12-13 00:12:05
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大石会江实验学校彭慧娟老师 本期与大家分享 著名教育者马克.范梅兰的《教育的情调》 一书中的片段《教育者》。 点击下方音频一期来欣赏☟ 
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第三十一期领读者：彭慧娟
番禺区大石会江实验学校书友会领读人、英语教师，北片微甜读书联盟阅读推广人。
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著名教育者马克.范梅兰的《教育的情调》。
这是一本爸爸妈妈、校长老师们都应该读的书。一个个真实的儿童故事，如此似曾相识。天下的故事就好比你我的故事，也好比你我生长过程中坑坑洼洼的各种“调调”。生长不同于成长。当教育者以敏锐的触觉，在关键事件、关键细节中，倾听，观察，用同理心感受儿童，小步子跟进，让教育学的过程始终是“生命在场的”用积极心理学去关照儿童的“私密空间”，其过程与效果就会变成教育的情调。于是，儿童的成长就在“情调”的导引中实现了，一个个的“调调”，就优美地组合成了婉转幽远的人生河流。——窦桂梅
朗读内容
有一天放学时，一位老师看见两个男孩正在往门锁里填塞木片，也许他们以为，这样就可以在晚上溜进学校。第二天早晨，校长找来其中一个男孩，但他拒绝说出他的伙伴的名字。于是校长生气了，告诉男孩。他的破坏行为是一种犯罪行为，任何一个孩子破坏公物都会给纳税人增加额外的负担。这是绝对不能被容忍的。男孩最终因不与校方合作而被罚停课五天。
对一个拒绝当“告密者”的十三岁男孩我们还能做点什么呢？不了了之，随他去吗？那可不明智。但是试图对一个信奉其个人处事原则的小男孩讲私人财产和公众善行的价值则更是徒劳。
首先，这里有一个教育问题需要解答：孩子觉得他自己处在什么样的情境中？或者，更深一层：孩子是如何体验这种情境的？作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。学校管理人员不是经理，不是警察，也不是法官。他们首先应该是教育者。因此，他们应该这样想：这个男孩遭遇了什么？这件事与他的生活有什么关系？对他来说这意味着什么？我应该说什么、怎么做才能让他从这件事中获得教育？我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？我该如何教育他，才能使他成长为一个有责任感的成年人。
我们这样设想一下：校长正坐在他的办公桌后忙这忙那，满脸正式又严肃的表情。男孩被带了进来，在他面前站定，等待着发落。校长抬起头瞧了一下，用一副学校负责人的口吻问道：“你就是那个损坏学校门锁的同学吗？”男孩也许会挑战似地点一下头或是默不作声。于是校长低头继续干他手上的活，男孩还是那样站着。时间一点一点地过去。校长给这个男孩几分钟的时间去反省。像这样一直站着等待对这个男孩几分钟的时间去反省。像这样一直站着等待对这个男孩来说是怎样的一种体验呢？这会对男孩产生积极地还是消极的影响？那得看校长是怎样的一个人了。他是学校的上帝吗？站在上帝面前的等待的体验又是怎样的？
或者，校长这样说可能会更好一些： “你看，我知道你不想说出你朋友的名字。但是我又不能让你就这么走了。毕竟，这是我们的学校......?”但这还要看“我们的学校”对这个男孩意味着什么，还有他最初为什么想要闯进学校。一位机智的教育管理人员知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。
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项目介绍 “微甜”亲子空中课堂 北片微甜读书联盟，是北片教育工会教职工推广全民阅读兴趣小组，一直都致力于提升阅读兴趣，活化阅读形式，播撒“书香北片”的种籽。“微甜”除了面向教职工开展阅读活动、推动教师阅读推广人在学校积极开展阅读推广外，还将目光放到了“家庭亲子阅读”，例如，在疫情期间发起了一个线上亲子读书平台——微甜亲子空中课堂，推出了系列主题活动，受到了大石、洛浦乃至番禺其他镇街的家长和孩子的欢迎。（☞点击详情）
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有一天放学时，一位老师看见两个男孩正在往门锁里填塞木片，也许他们以为，这样就可以在晚上溜进学校。第二天早晨，校长找来其中一个男孩，但他拒绝说出他的伙伴的名字。于是校长生气了，告诉男孩。他的破坏行为是一种犯罪行为，任何一个孩子破坏公物都会给纳税人增加额外的负担。这是绝对不能被容忍的。男孩最终因不与校方合作而被罚停课五天。
对一个拒绝当“告密者”的十三岁男孩我们还能做点什么呢？不了了之，随他去吗？那可不明智。但是试图对一个信奉其个人处事原则的小男孩讲私人财产和公众善行的价值则更是徒劳。
首先，这里有一个教育问题需要解答：孩子觉得他自己处在什么样的情境中？或者，更深一层：孩子是如何体验这种情境的？作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。学校管理人员不是经理，不是警察，也不是法官。他们首先应该是教育者。因此，他们应该这样想：这个男孩遭遇了什么？这件事与他的生活有什么关系？对他来说这意味着什么？我应该说什么、怎么做才能让他从这件事中获得教育？我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？我该如何教育他，才能使他成长为一个有责任感的成年人。
我们这样设想一下：校长正坐在他的办公桌后忙这忙那，满脸正式又严肃的表情。男孩被带了进来，在他面前站定，等待着发落。校长抬起头瞧了一下，用一副学校负责人的口吻问道：“你就是那个损坏学校门锁的同学吗？”男孩也许会挑战似地点一下头或是默不作声。于是校长低头继续干他手上的活，男孩还是那样站着。时间一点一点地过去。校长给这个男孩几分钟的时间去反省。像这样一直站着等待对这个男孩几分钟的时间去反省。像这样一直站着等待对这个男孩来说是怎样的一种体验呢？这会对男孩产生积极地还是消极的影响？那得看校长是怎样的一个人了。他是学校的上帝吗？站在上帝面前的等待的体验又是怎样的？
或者，校长这样说可能会更好一些： “你看，我知道你不想说出你朋友的名字。但是我又不能让你就这么走了。毕竟，这是我们的学校......?”但这还要看“我们的学校”对这个男孩意味着什么，还有他最初为什么想要闯进学校。一位机智的教育管理人员知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。
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